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(管理》,205)。
规训惩罚基本上与义务属于同一类型。
它与其说是一种被践踏的法律的报复,不如说是对该法律的重申,而且是加倍地重申,以致于它可能产生的矫正效应不仅包括附带的赎罪和忏悔。
这种矫正效应可以直接通过一种训练机制而获得。
惩罚就是操练。
4,在纪律中,惩罚仅仅是奖一罚二元体制的一个因素。
此外,这种体制是在训练和矫正过程中运作的。
教师“应该尽可能地避免使用惩罚,相反,他应该多奖励少惩罚。
懒惰的学生与勤奋的学生一样,希望获得奖励比畏惧惩罚更能使他振奋。
因此,当教师被迫使用惩罚时,如果他能先赢得孩子的心,是大有助益的”
()。
这种二元机制使得规训处罚具有某些特殊的做法。
首先,关于行为和表现的定义是基于善与恶这两个对立的价值。
在这里不是采用诸如刑事司法实践中简单地划出禁区的做法,而是讲究在正负两极之间的分配。
一切行为都纳入介于好与坏两个等级之间的领域。
其次,对这个领域进行量化,并据此制定一种计算方法,也是能够做到的。
有了一种沿用至今的处罚计算,就可以做出每个人的处罚平衡表。
学校的“司法”
源于军队和工厂,但学校把这项制度大大地发展了。
公教学校兄弟会设计了一套完整的奖励和补罚的体系:“学生可以使用奖励来免除补罚。
……
譬如,一个学生被要求完成作为一种补罚作业的四个或六个问题。
他可以通过积累一定数量的奖励点数来免除这种补罚。
教师可以规定每道题的点数。
……因为奖励相当于一定数量的点数,教师也有另外一些价值较小的点数,来给前一种点数找零头。
譬如,一个孩子需要用六个点来免除一项补罚。
他挣得一个有十个点的奖励。
把这个交给教师,教师找给他四个点。
其它以此类推”
(《管理》,自156页起)。
在此我们看到的是赦免制度的移植。
通过这种奖励与借支的量化与循环,借助正负点的连续计算,规训机构排列出“好的”
与“坏的”
对象的等级顺序。
由此,一种无休止惩罚的微观管理就造成了一种分殊化。
这种分殊化不仅仅是对行为的区分,而且是对人员本身及其种类、潜力、水准或价值的区分。
通过对行为进行精确的评估,纪律就能“实事求是”
地裁决每个人。
它所实施的处罚也被整合进对每个人的认识循环中。
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